Автономное, независимое, самонаправленное обучение

Как развивать самостоятельность у обучающихся?
Когда мы говорим о самостоятельном обучении студентов, то каким мы его видим? Одним из вариантов организации самостоятельной работы обучающихся может стать самообучение. Что оно из себя представляет?

Что такое самообучение?
В зарубежной исследовательской литературе можно встретить различные интерпретации того, что должно представлять из себя самостоятельное обучение в контексте высшего образования. В основном, различия состоят в степени самостоятельности обучающегося, а также уровне структурированности образовательного процесса и обучающих материалов.

Кристин Хокингс и её коллеги [Hockings, C., Thomas, L., Ottaway, J., & Jones, R. (2018). Independent learning–what we do when you’re not there. Teaching in Higher Education, 23(2), 145–161] описывали концепцию самообучения следующим образом: студент принимает на себя активную роль в образовательном процессе. Это означает, что он берет на себя ответственность за получение и усвоение необходимой информации, обозначает собственные образовательные цели и задачи, отслеживает свой прогресс и активно рефлексирует на тему того, какие знания и навыки ему удалось освоить в процессе обучения, а какие стоит доработать, а также критически оценивает поступающую информацию.

Преподаватель в данном случае должен создавать условия для этого, а также направлять и контролировать образовательный процесс своих студентов. Это означает, что педагог должен грамотно обозначать цели и задачи образовательных курсов, организовывать последовательность изучаемых тем, предоставлять все необходимые ресурсы для обучения, давать содержательную обратную связь по изученному материалу и выполненным заданиям, а также оценивать прогресс каждого студента.

Направленное независимое обучение — это то, в котором обучающийся играет наиболее активную роль либо сам по себе, либо в коллаборации с другими студентами. Его деятельность может направляться программой обучения, системой оценивания и обратной связью, а также поддержкой преподавательского коллектива и учебной средой в целом [Thomas, L., Jones, R., & Ottaway, J. (2015). Effective practice in the design of directed independent learning opportunities]. Важно, что в процессе обучения у обучающегося есть доступ к широкому перечню ресурсов: библиотеки, онлайн-материалы, учебные пособия и статьи, пространства для учебы и цифровые инструменты.

В исследовательской литературе по учебному процессу часто подчеркивается то, что многие определения независимого или самонаправленного обучения оказываются достаточно широкими.

Кристин Хокингс и ее коллеги, описывая независимое обучение, выделяли следующие важные характеристики с точки зрения обучающегося:

• ответственность за свой процесс обучения;
• выбор и постановка целей обучения;
• самостоятельность в определении что, когда и как изучать;
• мониторинг своего прогресса;
• развитие способности к исследованию и критической оценке;
• оценка и рефлексия изученного материала;
• обучение происходит в рамках определенной программы, присутствует фасилитация преподавателя.

Но, как подчеркивают исследователи, на практике такой вид обучения может быть представлен, например, и более структурированным форматом, и более автономным для обучающегося.

«Ловушки» самообучения
Несмотря на широкие возможности самонаправленного обучения, они не безграничны. При обращении к этому формату обучения важно избежать распространенных заблуждений и ловушек относительно его сути и особенностей организации.

• Самонаправленное обучение это НЕ домашнее задание. Основная его суть заключается в самостоятельности в выборе предмета изучения и в самостоятельной постановке целей обучения.
• Свобода может выматывать. В самом начале незнакомый формат, предполагающий такой объем самостоятельности может быть очень неудобен или даже непонятен для обучающихся. Важно соблюдать постепенность введения элементов независимого обучения и грамотно подготовить студентов к новому формату. В приведенном исследовании отмечалось, что часто студенты проявляли неприятие и отторжение данного формата.
• Недостаток подготовки приводит к очень низкой мотивации. В том же исследовании Кристин Хокингс и коллеги отмечали, что непонимание формата может привести к существенному снижению мотивации к обучению, а у студентов, мотивированных внешней оценкой, может привести к снижению вовлеченности в оцениваемые активности. Для эффективности самонаправленного обучения важно учитывать общий контекст: насколько обучающиеся готовы к такому формату, позволяет ли материал дисциплины ввести такой формат, знакомы ли обучающиеся с необходимыми этапами обучения и т.д.
• Инструкции важны даже в независимом обучении. Для эффективного внедрения такого формата важно объяснить общие «правила игры» сразу: что потребуется от обучающегося, в какие сроки, в каком формате необходимо готовить материалы (если это потребуется). Важно учитывать разный уровень и опыт обучающихся в независимом обучении. Перед началом основной работы необходимо помочь им всем стартовать из одной точки и хорошо понимать, что и для чего от них требуется.

Что можно использовать для вдохновения? На платформе ITMO.Expert вы можете познакомиться с различными чек-листами, но в контексте темы самонаправленного обучения и организации автономной работы студентов мы хотели бы посоветовать следующие материалы:

• Организация самостоятельной работы студентов.
• Подготовка к реализации дисциплины.
• Что важно сообщить студентам на первом занятии?